主体化教育的有形方法：设计环境

主体化教育意识像是无形心法，需要父母的陪伴时间和质量，也需要父母自我的主体化。

那么，主体化教育有无有形招式，能可操作有抓手的方法？而且，不能因为有形方法，变成新的外部标准，更沉寂主体性。毕竟，我们社会有其规则，无法全然自由地主体化。

主体化教育方法是，设计环境，通过设计外部环境作为抓手，让孩子的主体性自然涌现。

科学家的研究给出了证明¹。一二年级的小朋友比较淘气，画画可能把教室弄脏，如何确立规矩而不伤害创造力？研究者做了三组对比，第一组是规训组，给孩子植入外部标准，“不准弄混颜料”、“必须保持干净”；第二组是自由组，孩子不加任何限制作画，没有要求；第三组是创设环境组，方式是告诉孩子“保持整洁，其他小朋友也能用得更好”，创设了孩子换位思考的环境。

实验的结果是，被规训孩子创造力被严重破坏，沉浸作画的时间、愉悦度都远低于其他组，画作的创造力评价也很低。但是，第三组创设环境的孩子，作画时间、愉悦度都是最高的，创造力评价与自由组孩子也类似。

所以，即使无法全然陪伴，需要有所约束，也能通过设计环境涌现主体性。

设计环境，就是建立路径，让孩子与真实世界相遇。当然原则是，中断规训，陪伴承担。

真实世界的相遇，修通四个路径，使主体性得以涌现，分别是感受、意识、关系和周遭，

理性至上的观念让我们忽略感受，虽然理性很重要，却很有限，你能规划明天，能设计人生吗？身体感受让我们与世界源源不断的双向流动，是能量和智慧的源泉。设计环境“让感受在场”可以辅助感受路径，让感受得以关注和表达。比如不以能力为目的的身体活动，比如即兴舞蹈。或者生活中的感受覆盘，比如争吵、运动后，聊聊彼此感受。觉察感受，身心合一，主体性会涌现。

我们的观念常常打架，这是内耗的来源。世界复杂，不同观念自然产生，想要诗和远方，也像创造成就，矛盾是不可避免的，而且矛盾是灵活应对复杂世界的成长。但需要内在整合，否则，将人留在原地。设计环境“让内在对话”能够辅助意识路径，看见喜欢的、不喜欢的部分，那都是自己，让他们对话而不是阉割。比如不为发表、不为认同、不为评价的情感性写作或者自然写诗，是让内在对话的方式。矛盾合一，观念复杂而和谐，少了很多消耗。

我们的关系中，冲刺着目的，这将无法深度连接。工作中、社会上，很多工具关系难以规避，但需要灵魂共鸣的关系。深度关系可遇不可求，但是感同身受，会触进理解和链接。设计环境“让感受相通”可以辅助关系路径，让彼此不再只看见自己。比如，与孩子扮演彼此的表现，或者将孩子与自己在家务中使用同一规则处理，而不是分派。看见彼此，你我合一，主体性会涌现。

世界有客观事实，不依赖我们的观念，比如山川或者汽车，也有社会事实，比如交通规则或者信用货币，但是我们习惯他们等同，认为对我们具有一致的约束，矛盾的社会事实让人失去行动热情。设计环境“让周遭真实”，是修通周遭路径的关键，如何在周遭的互动中，去感受客观事实，分别社会事实，并且选择和改造他们。比如，发现世界悖论的儿童哲学家活动，或者参与真实改变周遭家庭、社区的某个细节。融入周遭，内外合一，主体性会现象。

设计环境，就是用有形的方法，建立与真实相遇的路径，让孩子的主体性涌现。