做一件事，需要找到自己的风格，做助教也是这样。我理解的关键点是在于与人性系统的契合借力与回避对抗。 比如，我的神经质比较高，对于情境线索比较敏感，契合借力的方向是对于同学情绪行为等感知较强，可以在作业探讨中在更细节的感知和支持。而回避对抗主要是对于情况不明的焦虑，可以通过设置简单清晰的反馈点快速获得反馈，以此规避“情况不明的焦虑”。

而同时，我有一种倾向会觉得知识习得与深入思考之间有很强的相关。这种倾向好的一面是，带动我对于学习有更深入的思考，同时在辅助同学时更深入应用知识的倾向，这是与人性系统契合借力的。但是，跳出来看学习的方式其实有很多，一些学习方式更在感受、行动中建构，所以回避对抗的方式是关注自己和大家的收获状态，而不是路径形式。同时，自己逐步通过更多学习方式的体验，比如心理剧的体验，解开这个简化。

按照行为分析课程中人性系统论的角度，我的较高尽责性、较低外向性、较低感商、偏向智者的意象原型等特点，这些特点时时刻刻、或明或暗影响着行为，形成自己的助教风格，找到契合借力和回避对抗的方式——

个人概念契合借力回避对抗
较高神经质对于同学情绪行为、人性系统的线索感知较强，所以作业、探讨中协助对方感知对于未知情况易焦虑，所以关键交流过程设置简单清晰反馈点、避免“情况不明”的焦虑
较高尽责性对于事情易有规划易按规划，所以发挥优势简明关键规划易刻板趣味降低探索变少，在规划仅针对关键节点留出探索空间
较低外向性偏独处或小范围社交，故更多时间知识思考和作业点评等对于人多和不熟悉情境略抗拒，故文字异步熟悉后交流、熟悉同学陌生同学穿插
较低感商整体感商若文字还有一点感商能力，故通过文字感性链接感商较低，故借助高感商助教同学的能力、读诗心理剧训练等
偏向智者的意象原型对于理性思考洞察很偏好，故加深知识的思考和深入的作业点评一些感性较强的环节可能超越认知，故以探索的目的先体验说不定有意外之喜
关键简化知识系的&思考深入的倾向，故对自己更多关注知识的理解深度但习得知识还有更多方式如整体感受，故对于同学更关注其状态而不仅是知识
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总之，做事要找到自己的风格，做助教也要找到自己的风格。而在助教过程中，能够理解学习伙伴的风格，并借此产生更好的助教辅助，产生更好的效果，那就是更高的期待了。